同聲傳譯翻譯工作中的四大模塊怎么練習(xí)

同傳工作要求譯員具備較強(qiáng)的多任務(wù)處理能力，在接收源語(yǔ)的同時(shí)要兼顧譯語(yǔ)輸出。這種聽(tīng)一想二說(shuō)三的做法，實(shí)際上是違背我們正常話語(yǔ)習(xí)慣的，因此必須通過(guò)大量專門化的針對(duì)性練習(xí)來(lái)培養(yǎng)這樣“分腦”的同傳工作模式。

對(duì)同聲翻譯員來(lái)講，“分腦”是一項(xiàng)必不可少的重要能力；再?gòu)?qiáng)大的單一任務(wù)處理能力也無(wú)法造就一位成功的同傳譯員。

提到“分神”，我們就會(huì)立刻聯(lián)想到口譯研究學(xué)者Daniel Gile提出的注意力分配模式：

SI=L+M+P+C

即:同聲傳譯(simultaneous interpreting) =聽(tīng)力與分析(listening and analysis) +短時(shí)記憶(short-term memory) +言語(yǔ)產(chǎn)出(speech production) +協(xié)調(diào)(coordination)

這一注意力分配模式的提出建立在如下兩點(diǎn)假設(shè)基礎(chǔ)之上：

1.口譯工作需要大腦某種能量的幫助才能進(jìn)行，但這種能量往往有限；

2.口譯時(shí)，所需的這種大腦能量往往被全部占用，甚至?xí)┎粦?yīng)求，此時(shí)口譯質(zhì)量就會(huì)受到影響。

在大多數(shù)情況下，聽(tīng)與分析能力、 短時(shí)記憶能力和言語(yǔ)產(chǎn)出能力要同步處理不同的源語(yǔ)要素，當(dāng)然也有例外的時(shí)候，即經(jīng)驗(yàn)豐富的譯員有時(shí)候可以根據(jù)已經(jīng)接收的源語(yǔ)信息對(duì)下一個(gè)口譯單位的內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。如果將大多數(shù)情況下的同傳任務(wù)對(duì)處理能力的需求視為單個(gè)處理能力的總和，那么就可以得到TR=LR+MR+PR+CR

上式中LR是任務(wù)對(duì)聽(tīng)與分析能力的需求，MR是任務(wù)對(duì)短時(shí)記憶能力的需求，PR是任務(wù)對(duì)言語(yǔ)產(chǎn)出能力的需求，CR是任務(wù)對(duì)協(xié)調(diào)能力的需求。

在每一個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)，對(duì)同傳任務(wù)處理能力的需求因任務(wù)類型而會(huì)有所不同，有時(shí)特別需要調(diào)動(dòng)譯員的聽(tīng)與分析能力，有時(shí)尤其強(qiáng)調(diào)譯員的短時(shí)記憶能力，有時(shí)又格外著重譯員的言語(yǔ)產(chǎn)出能力。因此，每一時(shí)刻所需要的處理能力都是有所差異的，這種差異可能每隔幾秒鐘就發(fā)生一次，而譯員注意力的調(diào)整主要取決于源語(yǔ)信息的語(yǔ)流速度以及譯員對(duì)信息單元如何斷句。

要使同傳任務(wù)不間斷地順利進(jìn)行，可供譯員調(diào)動(dòng)的各項(xiàng)能力必須大于或等于同傳任務(wù)對(duì)該項(xiàng)

能力的需求，用公式表示即是TA> TR

與此同時(shí)還必須滿足以下條件:

LA> LR,

MA> MR,

PA> PR,以及

CA> CR

對(duì)于初學(xué)同聲傳譯而言，常常發(fā)生的情況卻與上述假設(shè)相反；有時(shí)學(xué)員聽(tīng)著一說(shuō)著二忘了三，有時(shí)是過(guò)于關(guān)注聽(tīng)和記憶而導(dǎo)致話憋在嘴里說(shuō)不出來(lái)，有時(shí)則是過(guò)于關(guān)注言語(yǔ)產(chǎn)出而忽略了應(yīng)分配給聽(tīng)力的注意力導(dǎo)致信息接收的中斷。任意一種LA<LR、MA<MR、PA < PR或者CA < CR的情況都會(huì)影響同傳任務(wù)的順利進(jìn)行，甚至?xí)?dǎo)致任務(wù)失敗。

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